¿ Nacidos diferentes ?
Vosotros decís que os habeis cargado a los tontos y a los vagos.
Entonces afirmais que Dios hace nacer a los tontos y a los vagos en las casas de los pobres. Pero Dios no hace esas ofensas a los pobres. Lo más probable es que los ofensores seais vosotros.
Alumnos de Barbiana: “ Carta a una maestra ”
LOS MEDIOS Y LAS NEE: Primeras reflexiones
La comunicación: el elemento determinante
Tecnología: ayuda y discriminación
¿ Para qué las nuevas tecnologías de la comunicación y la información ?
La discapacidad frente a la comunicación-información
Signos o símbolos: la otra comunicación lingüística
La comunicación: el elemento determinante
Lo más determinante en la enseñanza-aprendizaje es el establecimiento de la comunicación, frente a cualquier alumno. Nosotros los docentes, mediamos entre un nivel de conocimientos y su capacidad para acceder a otros, para alcanzar un mayor nivel de autonomía y libertad.
Los medios, cualquiera que sea su grado de complejidad o nivel tecnológico, suponen una herramienta, decisiva en muchos casos, para el establecimiento de esa comunicación entre el docente y el alumno o entre el alumno y los conocimientos.
Cuando volvemos la vista atrás encontramos la evidencia de todas aquellas personas con discapacidades visuales o auditivas que, enfrentadas a la barrera de la comunicación, hubieron de vivir en la marginalidad. Más en el caso de sordos, pero generalizado en los ámbitos rurales o deprimidos.
Hoy, las nuevas tecnologías abren un amplio abanico de posibilidades para estas personas. Posibilidades de desarrollar al máximo sus capacidades; a ello ha contribuido el desarrollo de nuevas opciones de acceso a la información y diferentes sistemas de comunicación basados en lenguajes de signos gráficos de diferentes tipos.
En todo caso, no debemos olvidar cuando nos enfrentamos a las dificultades de un alumno con discapacidad que el objetivo es su propio crecimiento cognitivo y la ampliación de su nivel relacional y de autonomía. Igualmente debemos huir de las generalizaciones, cada alumno, tenga o no dificultades es diferente y su diferencia ha de ser objeto de nuestra atención. Nos encontraremos frente a una persona, no frente a un sordo. Su sordera es un aspecto más a considerar dentro de nuestra tarea.
Tecnología: ayuda y discriminación
A medida que se extiende el uso de las TICs en todos los espacios de las relaciones humanas, se pone de manifiesto estamos frente a una nueva alfabetización en la historia de la humanidad y, al igual que la anterior, supone nuevas posibilidades pero también la aparición de grupos poblacionales que perderán el tren de la modernidad y con ello las posibilidades que ello supone.
Para las personas con discapacidad es una gran oportunidad, sus handicaps pueden ser superados con la inestimable ayuda de estos nuevos medios. Pero es absolutamente necesario facilitarles su accesibilidad, tanto económica como tecnológica. Se puede y se debe realizar ese esfuerzo. Una sociedad justa no puede prescindir de una parte de sus ciudadanos, no puede dejarlos al margen de los beneficios sociales, no puede conculcar sus derechos, pero sobre todo no puede menospreciar cuanto pueden aportarnos.
Nos debemos enfrentar a un nuevo paradigma, el de los derechos, el de la igualdad de oportunidades, el del valor por lo que se puede llegar a ser y no por lo que se es. El gran reto es evitar lo que ya se denomina como brecha digital.
Al mencionar este nuevo concepto no debemos olvidar que no sólo afecta a las discapacidades, también a los marginados sociales y económicos, culturales y étnicos.
¿ Para qué las nuevas tecnologías de la comunicación y la información ?
Me centraré en las personas con discapacidad o handicaps y para ello citaré las conclusiones de
las “Jornadas sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías: Un mercado abierto” celebradas en Madrid, en 2002:
_ Las Nuevas Tecnologías son un medio de integración social.
_ Las Nuevas tecnologías deben ser “beligerantes” para disminuir las diferencias.
_ Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad.
_ La tecnología debe ser accesible.
_ La Nueva Economía también debe ser accesible.
_ La Sociedad del Conocimiento es la “revolución” del siglo XXI.
_ Retos de la Sociedad de la Información: nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas Tecnologías.
_ Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.
_ Todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad.
Básicamente, podemos observar que son dos los aspectos esenciales sobre los que giran dichas conclusiones:
- La integración
- La accesibilidad
Indudablemente, uno y otro aspecto son parte de una unidad, no es posible integración sin accesibilidad y esta es un concepto hueco sin la integración en todos los aspectos de la vida de cualquier persona.
Debo reseñar la mención de las organizaciones con discapacidad, puesto que ellos han sido en gran medida los artífices del cambio de mentalidad, su ejemplo y su lucha han demostrado y mostrado que la discapacidad es tan sólo el punto de partida, no el de llegada. Su experiencia y sus conocimientos deben constituir la base de nuestro trabajo, saben lo que quieren, saben como lo quieren y tienen derecho a exigirlo.
La discapacidad frente a la comunicación-información
Nos referiremos en este apartado a los casos paradigmáticos: discapacidad visual y auditiva
En primer lugar debemos prestar atención a un aspecto relevante, los restos sensoriales. En virtud de esos restos optaremos por medidas más o menos complejas.
Para las dificultades de índole visual pueden bastar adaptaciones simples que permitan una mejor visualización de los medios a utilizar; acercamiento a la pizarra o pantalla, ampliación de las instrucciones escritas o el uso de medios de amplificación como la lupa u otros.
En todo caso un documento orientativo de interés para tener en cuenta en la elaboración de textos lo podeis encontrar en:
http://www.ceapat.org/mostrarDocumento.do?idDoc=200709070001
Para las dificultades auditivas también podemos adoptar medidas sencillas que faciliten el seguimiento normal de las actividades. Entre ellas situarlo cerca, mirarlo a la cara para facilitarle la lectura labial ( también sus compañeros ), proporcionales instrucciones por escrito o ayudarnos de paneles explicativos. No descartar las ayudas que proporcionan las prótesis de diferente tipo que existen. En todo caso, tendremos presente que la lectura labial y el lenguaje de signos siguen siendo las dos formas fundamentales de comunicación frente a la discapacidad auditiva.
Cuando se trate de casos de perdida total de la visión o audición recurriremos a otros medios, de ellostrataremos en otro apartado.
Algunas consideraciones frente a la discapacidad auditiva
Con carácter orientativo expondremos a continuación ciertas cuestiones que debemos tener presentes cuando alguno de nuestros alumnospresenta una discapacidad auditiva:
- Que siempre te pueda mirar.
- Llama su atención antes de dirigirte a él.
- Asegurate de que esté bien situado en la clase ( primera fila ).
- Que tu cara esté bien iluminda, frente a la luz.
- No te muevas mientras hablas, si lo haces, despacio y tenlo presente. Mantente a su altura.
- Vocaliza bien y despacio, pero sin exagerar ni gritar
- La prótesis es una ayuda que se complementa con la lectura labial.
- La comprensión del lenguaje no es automática, exige un proceso de reeducación
- Sitúa y concreta el tema de la conversación. Puedes ayudarte de ejemplos o material visual.
- Controla y dirige los turnos de intervención. Señala al hablante.
- Coloca en círculo a los participantes. Que todos se puedan ver.
- Ayúdale con un intérprete de la lengua de signos o de otros medios cuando sea necesario.
- Utiliza señales luminosas para llamar su atención cuando se distraiga ( encender y apagar la luz ).
- No olvides que el esfuerzo necesita descanso, cambios de tareas y dosificación de los tiempos.
4. La falta de vocabulario es frecuente en los alumnos con esta dificultad
- Usa frases cortas, correctas y simples.
- Ten especial cuidado con los conceptos abstractos. Asegúrate de que los comprende.
- No hables en argot, o explícalo, tradúceselo.
- Asegúrate de que te comprende, busca otras expresiones, ayúdate de mensajes o símbolos gráficos o mediante gestos.
- Favorece su participación
- Genera empatía compartiendo su dificultad. Juegos o dramatizaciones.
Signos o símbolos: la otra comunicación lingüística
Si bien los signos siempre han formado parte de la vida del ser humano desde las cavernas, la globalización ha dado lugar a que muchos de ellos formen parte ya de la comunicación en múltiples situaciones; desde los espacios públicos ( cafeterías, aeropuertos, carreteras, etc ) hasta la iconografía propiciada por las compañías de ámbito supranacional. Estamos inmerso en una cultura de lo visual.
Aquí expondremos algunos de los sistemas de signos que se emplean como ayuda para la comunicación. Pueden requerir de mayor o menor especialización y necesitar de una formación específica. En todo caso, es necesario reconocerlos y saber que pueden ser de gran ayuda en muchos casos.
Ademas de una breve exposición, trataremos de facilitaros algunas direcciones en las cuales podreis ampliar la información. Sin olvidar las distintas asociaciones de carácter general que podeis consultar en la lista de vínculos correspondiente.
En general debemos considerar que una correcta utilización de cualquiera de los sistemas de signo ha de contar con una serie de premisas que optimizan su aplicación:
- Buen nivel de lenguaje comprensivo.
- Ausencia de deficiencias visuales.
- No presentar otras deficiencias cognitivas que influyan en su capacidad de retener y recordar información.
- Integrar el sistema en el entorno social en el que se mueve y con el cual se relaciona.
Una introducción interesante al uso de estos sistemas y medios os la proporciona:
http://www.ceapat.org/docs/ficheros/200706290001_4_4_1.pps
www.ceapat.org/docs/ficheros/200706290001_4_4_0.pps
| Los signos PIC |
| Picture Ideogram Communication o Comunicación mediante ideogramas visuales |
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La explicación siempre está escrita en letras blancas sobre el propio dibujo. Son signos fáciles de comprender y los usuarios se acostumbran rápidamente a ellos, aunque son menos versátiles y más limitados que los Bliss |
| Los signos Bliss | |
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| Signos escritos que no están basados en una combinación de letras, lo que significa que la palabra sustituye a la letra como unidad más pequeña del lenguaje escrito. Está compuesto por cien signos básicos que pueden combinarse para formar palabras, para las cuales no existen signos básicos |
| Sigue un código de colores: Nombres: naranja - Personas: amarillo - Verbos: verde Adjetivos: azul - Sociales: rosa | |
| Para ampliar: http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=138 | |
| Los signos Rebuss |
| Su finalidad era ayudar a que las personas con retraso mental moderado pudiesen aprender a leer. Es posible combinarlos de forma habitual, aunque también se puede usar la pronunciación de la palabra correspondiente al signo |
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| Los signos Sigsym |
| Signos gráficos basados en los signos manuales muestran rasgos característicos de la ejecución del signo manual. Dadas las variaciones en los signos manuales de los diferentes países y sistemas resulta esencial que estos signos se elaboren a partir del lenguaje de signos empleado en cada país o zona cultural. |
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La tecnología y la discapacidad motórica, visual y auditiva = COMUNICACIÓN
¿Cómo podemos comunicarnos ?
Esa es la principal preocupación frente a un alumnado con dificultades de acceso a la información. Si bien a lo largo de los tiempos con gran esfuerzo e imaginación se caminado un largo trecho, la irrupción de las nuevas tecnologías nos abre un amplio abanico de posibilidades y adaptaciones que se adaptan a cada caso.
En este apartado daremos un breve repaso por las diversas opciones que podemos encontrar para superar las dificultades de aquellos alumnos que presentan dificultades motóricas, visuales o auditivas.
Antes de entrar en ello, es preciso mencionar la necesaria diagnosis previa. Existe una graduación en las medidas. Siempre hemos de optar por aquellos medios que requieran la menor adaptación, por los que sean más normalizados y de uso común. Igualmente, el uso por parte de otros alumnos de esos medios ayuda a la comprensión de la dificultad de sus compañeros, a la generación de empatías y solidaridades que redundan en un aprendizaje colaborativo y una socialización-integración tan necesaria como los aprendizajes propiamente académicos.
Sólo una apreciación más, comunicación; nunca perder de vista que esa es la finalidad de los medios, transmitir y recibir mensajes, ser partícipe del rasgo más humano, y poder hacerlo de manera autónoma.
La discapacidad motórica, tecnologías de acceso, dale otras manos.
Al referirnos a la discapacidad motórica asociada a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ( TIC ), la incidencia fundamental se refiere a los miembros superiores bien por amputaciones o dificultades de control de movimientos. Con lo cual los aspectos técnicos a tener en cuenta son los siguientes:
- La interfaz vocal de entrada de datos.
- Teclado.
- Ratón de cabeza.
- Monitor.
La interfaz vocal de entrada de datos
Hace posible el manejo del ordenador mediante el reconocimiento del habla. Estos sistemas están experimentando un gran avance, aunque no lo suficiente como para dotar al usuario de las prestaciones habituales que se consiguen a través de un puntero o el ratón. Para una mayor información sobre estas cuestiones puedes consultar en las siguientes direcciones:
Interfaces multimodales
http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/pdf/publicaciones/movilidad/capitulo_17.pdf
Revista Procesamiento del Lenguaje Natural
http://www.sepln.org/revistaSEPLN/revisSEPLN.htm
En cuanto a los programas, aunque no están especialmente diseñados para discapacidades, facilitan las tareas más comunes, los más conocidos puedes optar por:
el IBM ViaVoice Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional.
Las características principales del programa ViaVoice son:
- Mandatos en lenguaje natural.
- Corrección y edición de textos sin manos.
- Posibilidad de operar sin selección previa de un modo.
- Dictar lo que se ve.
- Sistemas de ayuda.
- Lista de vocabulario adicional.
- Menú principal.
- Amplio vocabulario.
Para más información sobre estos programas se puede consultar a través de internet:
Dragon NaturalSpeech Profesional
http://www.digitalriver.com/v2.0-img/operations/scansoft/site/393027/es/dns-talk_spain.html
http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/ARTICULOS/ASCC/articuloASCC.htm
Teclado.
Como quedó señalado, los programas de reconocimiento de habla están en una fase de experimentación y aunque con un progreso notable, no permiten de momento sustituir los medios habituales de acceso a los nuevos medios tecnológicos. Por ello debemos tener en cuenta adaptaciones de los demás elementos que constituyen el conjunto del sistema, como complemento.
Para el caso de la discapacidad motórica, la principal adaptación del teclado consistirá en un teclado virtual.
El teclado virtual. Se trata de la representación gráfica en la pantalla del teclado para que pueda usarse mediante el ratón manos libres o el teclado de barrido. Sobre este último se puede informar en: http://eupt2.unizar.es/asignaturas/ittse/sistemas_electronicos_digitales/Cuatrimestre2/08tema/08teclado.pdf
Otro de los elementos complementarios para esta discapacidad es el “Ratón de cabeza”
Es un ratón manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza.
En todo caso debe cumplir los siguientes requisitos:
- Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono.
- Posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, en este caso unido al emisor de la diadema.
- Posibilidad de acoplar dos pulsadores que sustituyan las funciones del botón izquierdo y derecho del ratón convencional, de forma que el niño pueda utilizarlos con la parte de su cuerpo que posea mayor movilidad.
- Sería deseable que todo el sistema formado por auricular, micrófono, emisor del ratón e incluso los pulsadores, fueran inalámbricos.
Los avances en este ámbito son constantes, por lo que es conveniente estar atento a las innovaciones, para ello debemos consultar las diferentes asociaciones y grupos que trabajan en los diferentes campos de la discapacidad. Algunas de las páginas puedes consultarlas en los vínculos que se acompañan. La posibilidad de mover el cursor con movimientos de cabeza o de los ojos, son algunos de los avances experimentados.
Otro de los elementos a considerar es el monitor, debemos tener en cuenta la imprecisión propia del caso del que hablamos, por ello es preciso que este cuente con algunas características adecuadas que minimicen esta dificultad
Monitor.
El tamaño de la pantalla es un factor de vital importancia en el caso de las discapacidades motóricas y las deficiencias visuales.
Debe disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que debe manejarse la gestión de ficheros, o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares.
Tipos de pantalla:
- Pantalla 17" TFT en disposición vertical.
- Pantalla panorámica.
- Dos monitores.
Recomendaciones de visualización y de la interfaz.
- Iconos de barra de herramientas.
- Utilización de punteros alternativos.
- Personalización de la barra de herramientas.
- Tamaño del texto.
- Accesos directos.
La discapacidad visual: el tacto y el sonido
Tal y como se ha señalado, es imprescindible una evaluación inicial que nos permita determinar las posibles intervenciones y adecuarlas a las características del alumno. La primera cuestión a determinar es la competencia lectora.
Según la clasificación de Inde y Bäckman (1988) determinaríamos los siguientes niveles:
- Lectores límite entre Braille y tinta, con una velocidad inferior a 40 palabras por minuto.
- Lectores con agudeza visual reducida, con una velocidad lectora que oscila entre 40 y 80 palabras por minuto.
- Lectores deficientes visuales que han sido entrenados y logran una velocidad de entre 80 y 120 palabras por minuto.
- Lectores con baja visión, pero con una lectura a partir de 120 palabras por minuto.
Las primeras ayudas:
- gafas y lupas manuales.
- microscopios e incluso los telescopios, también pueden utilizarse, pero de forma puntual.
En todos los casos debe recordarse la importancia de mantener una correcta iluminación.
La pantalla
Esta es la principal adaptación a tener en cuenta, sobre todo cuando existen restos visuales de cierta relevancia, permite la magnificación de la imagen de la pantalla.
Aunque no basta con amplificar la imagen, necesitamos un monitor de un tamaño adecuado para no perder demasiada información.
Ratón.
En principio no tiene ningún requisito especial con respecto al perfil del niño.
Sin embargo, el modelo “Microsoft IntelliMouse” permite alejar o acercar las vistas de pantalla mediante una pequeña rueda situada entre las dos teclas del ratón, de tal manera que es el propio alumno el que adapta la imagen a sus necesidades.
Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo.
Amplificación de la fuente y de los iconos, esas son las cuestiones básicas.
El teclado
Las adaptaciones son sencillas, etiquetas, y pueden tener la función de magnificar los caracteres o adherir el código Braille. Son de bajo coste y de gran utilidad
De la interfaz de entrada de datos se puede consultar en el apartado de discapacidad motórica, por lo cual no añadiré nada más
Interfaz de salida de datos
En la discapacidad visual es muy importante tener en cuenta la salida de datos, para ello disponemos de diferentes recursos:
TifloWin: Programa lector de pantalla que funciona con una síntesis de voz o línea Braille. Para entorno Windows 3.x. Proporciona dos modos de operación: información en tiempo real sobre la actividad de Windows mediante seguimiento de foco y exploración/navegación de los elementos en pantalla de forma estructurada. Soporta la mayoría de los dispositivos Braille y Síntesis de voz, entre otros PC-Hablado, Ciber 232, Braille Hablado, Ecobraille, Navigator, Líneas Papenmeier o Tieman.
Línea Braille.
Dispositivo que se conecta al ordenador y permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea. Actualmente, también permite conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla, qué ventana está activa, etc.
Está basado en un mecanismo electro-mecánico capaz de representar caracteres Braille mediante la elevación de puntos a través de una superficie plana con agujeros hechos a tal efecto.
Debido a la complejidad y elevado coste de estos dispositivos, sólo suelen tener 20, 40 u 80 celdas. También suelen disponen de botones para desplazar el texto y parar realizar otras funciones especiales. En algunos modelos la posición del cursor es representada por la vibración de los puntos y en muchos de ellos existe un botón por cada celda para llevar el cursor a esa posición asociada.
No es un sistema de adaptación imprescindible para esta discapacidad. Es posible que incluso, tal como funcionan actualmente los programas comerciales, pueda complicar excesivamente la interfaz de usuario.
Otro elemento complementario de interés lo constituye el Escáner/OCR.
Facilita el acceso a la información escrita, convirtiéndola en información digital y poder procesarla adecuándola a las necesidades de cada alumno.
Respecto del material, puedes encontrar alguno en la página que se indica, funciona a modo de mercadillo en el que además del catálogo, se pueden encontrar ofertas y demandas de diferentes herramientas. Pertenece a la ONCE
http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=5
La discapacidad auditiva: el tacto y la vista
De nuevo incidir en la necesidad de una evaluación inicial, determinar los restos auditivos es esencial para determinar la intervención y buscar las ayudas adecuadas.
Y, en este caso, ser conscientes que el lenguaje está íntimamente unido al sonido y al habla. Las dificultades para acceder al lenguaje en los sordos de nacimiento han determinado durante mucho tiempo su capacidad de desarrollo intelectual.
Los medios más usuales tienen como objetivo el aprovechamiento de los restos auditivos, es decir la amplificación de sonido. Esta debe ser realizada preferentemente mediante auriculares y no altavoces.
Debemos plantearnos también mecanismos de aviso de carácter visual, tanto en los ordenadores como en el aula y en el centro.
Las Opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos del ordenador tienen las siguientes características:
- SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido. Para más detalles puede consultar el siguiente tutorial:
http://www.microsoft.com/spain/accesibilidad/training/windowsxp/soundsentry.aspx
ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla que realicen. Puede consultarlo en:
http://www.microsoft.com/spain/accesibilidad/training/windowsxp/showsounds.aspx
"Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación"
Se trata de comunicación no vocal y debe perseguir al menos tres objetivos básicos:
1. Provisión de un medio temporal de comunicación hasta que se establezca el habla o llegue a ser adecuada (funcional o inteligible)
2. Provisión de un medio de comunicación a largo plazo, cuando el desarrollo del habla es o se demuestra totalmente imposible.
3. Provisión de un medio para facilitar el desarrollo o el establecimiento del habla.
Atendiendo a los diferentes aspectos de la discapacidad auditiva se expone a continuación determinadas consideraciones a tener en cuenta
Dificultades auditivas:
- Señales de llamada, locales o a distancia.
- Amplificadores del sonido.
- Ayuda auditivas, audífonos intraauriculares.
- Dispositivos de vibración.
- Visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos.
- Señales de alarma personal: de advertencia, de incendio y despertador.
Dificultades para la producción de voz:
- Teclado o teléfono de texto.
- Videoteléfono para lenguaje de signos.
- Servicios de alarma controlados por operador.
Dificultades para la lectura:
- Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión mediante pictogramas, iconos, símbolos o sencillas abreviaturas.
Dificultades de comprensión y lenguaje:
- Procedimientos sencillos y normalizados.
- Instrucciones gráficas y sencillas de comprender.
- Uso de gráficos y abreviaturas que eviten la necesidad de lectura.
Dificultades de movimiento o hipotonía muscular:
- Controles remotos.
- Teléfonos móviles.
Dificultades intelectuales:
- Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión.
- Dispositivo de marcación automática.
- Las señales acústicas deben presentarse también en forma visual.
- Visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos.
- Limitación del número de señales telefónicas al mínimo imprescindible.
La telefonía
Tan sólo cuando somos capaces de desarrollar la empatía necesaria podemos apreciar la importancia de la telefonía en nuestras vidas. Sin embargo, para las personas afectadas por discapacidad auditiva este es uno de los handicaps más cotidianos.
En este sentido, los modernos servicios de telecomunicación y las técnicas de tratamiento de voz pueden ser de gran ayuda.
Equipos y servicios telefónicos.
Algunas mejoras en el teléfono tradicional han permitido el acceso de los estos discapacitados a la comunicación global. Teniendo en cuenta las peculiaridades de cada caso citamos algunas de las posibilidades a considerar:
- Trascripción simultánea, amplificación y acoplamiento de los medios desde el emisor.
- Mejoras en el medio telefónico.
- Implantes cocleares.
- Sistemas de amplificación de audio.
- Sistemas de aviso y alarma.
- Mecanismos vibro táctiles.
- Transmisión a distancia de signos, textos, etc.
- Reconocimiento de voz, trascripción de habla a terminales telemáticos.
- Tele alarmas.
- Uso de nuevos alfabetos.
Más información en: http://www.tecnum.net/telefonos.htm
Otra de las innovaciones que beneficia especialmente a este colectivo es la Videotelefonía.
Para la telecomunicación mediante imagen de las personas con sordera debemos tener en cuenta que la transmisión de la imagen debe resultar lo más perfecta posible. También es necesario considerar que puede hacer necesario restringir el uso de algunos signos y pronombres y recurrir al uso de sustantivos.
Las aplicaciones del videoteléfono:
- Proceso asistencial, que incluye actividades como la fisioterapia la logopedia, educación especial, asesoramiento individual y familiar, planificación de la vivienda a las características del alumno, instrucciones mediante vídeo que complementen descripciones verbales, etc.
- Educación a distancia.
- Celebración de reuniones virtuales.
- Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.
- Asesoramiento.
- Información.
- Asistencia terapéutica.
Asociacionismo
Existe en la actualidad un amplio movimiento asociacionista y una concienciación sobre esta problemática que está generando unos resultados esperanzadores y ha abierto un camino hacia el futuro con mejores expectativas de desarrollo personal, de integración y de socialización.
Entre los movimientos asociativos citar El Proyecto Red Sorda: http://www.redsorda.com/
Un ejemplo de unificación de esfuerzos lo constituye este proyecto español que trata de unir en una “red privada” a todos los ordenadores del movimiento asociativo, adaptar los programas a las necesidades de las personas sordas: manuales y ayudas en Lengua de Signos Española y crear una serie de aplicaciones ejecutables independientes del navegador.
Entre otros apartados de dicha página puedes encontrar los siguientes:
Presentación ud e binvenida a la Web de la Red Sorda
Movimiento Asociativo El Movimiento Asociativo de las personas Sordas
Proyecto Red Sorda ¿Qué es el Proyecto Red Sorda?
Actualidad
Ultimas novedades y noticias relacionadas con el Proyecto
La discapacidad auditiva y visual: el tacto y el movimiento
También en este caso la evaluación es importante, tal vez no tanto respecto de la situación presente como de la pasada. Nos es lo mismo padecer de nacimiento esta discapacidad que tras algunos años con alguno de los sentidos. En todo caso, tras la primera impresión, nos encontramos frente a personas capaces de realizar y realizarse en la vida. Para un mejor conocimiento, entre otras, puedes consultar las pág. http://www.asocide.org/
Algunas noticias que pueden cambiar nuestra visión de esta dificultad y concienciarnos de las posibilidades de educabilidad, además de Helen Keller, me parece interesante destacar la experiencia de Na Laga’at (“Por favor, tocar”) es la única compañía de teatro de este tipo en el mundo, compuesta por doce actores israelíes sordociegos... http://www.nalagaat.org.il/ .
También Gennet, la primera sordociega de nacimiento que llega a la universidad española:
http://www.20minutos.es/noticia/157241/0/reporteros/gennet
Para comprender mejor cómo superar las dificultades es necesario comprender las potencialidades de un sexto sentido: el del movimiento.
Los sentidos táctil y cinestésico funcionan como un solo sistema y permiten a las personas sentir su propio cuerpo, conocer y controlar su agilidad dinámica, así como aprender a conocer las capacidades corporales y tomar decisiones a partir de los contactos directos y palabras leídas con la mano.
Respecto de las ayudas con las que podemos contar, destacar el denominado Teletouch (teletacto) permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto a:
1. Sentido del tacto suave, textura y forma, reconocimiento de vibraciones, sentido del tacto fuerte y presión.
2. Sentido de la presión suave.
3. Sentido de la presión y manipulación activa de los objetos que se sostienen con fuerza muscular.
4. Sentido de la oposición activa a fuerzas de resistencia.
5. Capacidad de agarrar sin mirar, utilizando la memoria de la fuerza y contrafuerza, así como las fuerzas complejas que se crean en los cambios dinámicos.
El módulo de comunicación Teletouch permite a una persona sentir a distancia la presión y el movimiento de la mano de otra persona por medio de la red de telecomunicaciones.
1 comentario:
Sencillamente delicioso,fruto de experiencias cargadas de poesía.
Sólo falta darle forma y fundamento.
Fernando.
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